CONTENIDOS CURRICULARES
1. Concepto
El concepto de contenido ha variado desde una concepción limitada, referida a
las informaciones incluidas en los programa s de las materias o asignatur a s
escolares, hasta una concepción más amplia, que abarca todo lo que el alumno
aprende en la escuela, en relación con los distintos aspectos de su formación.
Según la acepción antigua y limitada, los contenidos se refieren a aquello que
explícitamente la escuela se propone enseñar . En cambio, en la acepción más
abarcativa, se considera como contenido todo lo que se transmi te en la escuela,
en forma intencional o no, como dice Bernstein: “todo aquello que ocupa el
tiempo académico”.
En la actualidad, se tiende a que aquellos contenidos que normalmente se
transmi ten en la escuela, en una forma implícita, (valores, norma s, hábitos,
etc.), se expliciten al diseñar los proyectos de enseñanz a. Se supone que todo lo
que puede ser aprendido en la escuela, puede ser enseñado intencionalmente.
Algunos de los motivos que dieron origen a este cambio de concepto son los
siguientes:
· La socialización constituye la finalidad de la escuela, el currículum
escolar resume el contenido que se considera necesario para adquirirla.
· La escolarización desempeña múltiples funciones: transmi tir cultura,
preparar para el mundo del trabajo, formar buenos ciudadanos , cuidar el
bienestar del individuo y su desar rollo personal.
· La explosión de conocimientos y la posibilidad de acceder a ellos fuera de
la escuela obliga a repens ar cuáles son los contenidos relevantes y
permanente s en las distintas áreas del saber y de la cultur a.
· La dispersión del saber, como consecuencia del crecimiento de la
información y de su diferenciación especializada, obliga a buscar
elementos que sirvan para relacionar campos separados y transmi tir
visones globales del mundo.
· La idea de una educación permanente a lo largo de la vida que hace
incluir en los currículum hábitos de comportamiento tales como
habilidades para estudiar e investigar, el desar rollo de la autonomía de la
persona y de actitudes sociales.
En la actualidad se exige que todos los contenidos incluidos en una acepción
amplia, se expliciten en el diseño curricular.
Podemos definir estos contenidos como: “…. El conjunto de saber se o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se
considera esencial para el desarrollo y socialización”.
Algunas características que los distinguen:
· Son seleccionados de la cultura.
· Son seleccionados específicamente para promover la socialización de los
alumnos.
· Deben ser enseñados sistemáticamente en el ámbito de la escuela. No
pueden asimilarse en el proceso de la vida social.
· Es necesario que los conocimientos, valores norma s, técnicas, etc., de la
vida cultural, sean procesados didácticamente para transformar se en
contenidos que deben ser enseñados y aprendidos.
Los contenidos no constituyen fines en sí mismos, sino que permiten precisar y
concretar las intenciones educativas relativas a las competencias y capacidades
que se trata de promover mediante la acción educativa.
Tampoco se pueden separar de los aspectos metodológicos ya que en la práctica
se hallan íntimamente interrelacionados estos aspectos con los contenidos.
En síntesis podemos decir:
Los contenidos curriculares:
· Son una selección de formas o saberes culturales
· Su asimilación se considera esencial para el desar rollo uy socialización
de los alumnos
· Requieren de la enseñanza para una correcta asimilación
· Integran un proyecto didáctico
2. Tipos de contenidos
Una clasificación de contenidos es la siguiente:
· Contenidos conceptu ales, que promueven un saber decir, un saber
explicar
· Contenidos procedimentales, que s relacionan con el saber hacer
· Contenidos actitudinales, que se refieren al aprendizaje de hábitos,
norma s y actitudes, las cuales se traducen en una manera de ser
Ampliando más estos conceptos de contenidos:
· Contenido s conceptuales: extraídos de la ciencia o de las disciplinas,
(datos, conceptos, principios, teorías). Este tipo de contenido se refiere al
“saber que”. Se expresa en el “saber decir”, (describir, enunciar, explicar,
etc.). Abarca la información, los conceptos, las nociones que los alumnos
deben aprender.
· Contenidos procedimentales : técnicas, métodos, operaciones, tareas.
Estrategias científicas, destrezas , actividades corporales, expresión, etc.
Algunos autores se refieren a este tipo de contenido como el “saber cómo”.
Los contenidos procedimentales se refieren a las secuencias de acciones, de
tipo psicomotriz o cognitivo, que los alumnos deben aprender: técnicas para
resumir un libro. Realizar un análisis literario, construi r un triángulo,
elaborar un cuadro sinóptico, etc.
· Contenidos actitudinales o valorativos : la fuente de estos contenidos son
las diversas manifestaciones de la vida socio- cultur al, las creaciones del
arte, la ciencia y la técnica. Comprenden normas , prescripciones , juicios de
valor, etc. Los contenidos valorativos promueven distinta s actitudes en los
alumnos: respons abilidad solidaridad, respeto, etc.
Los distintos tipos de contenidos se relacionan con distintos tipos de objetivos y
de capacidades . Los contenidos de tipo verbal, (datos, conceptos), por ejemplo,
se refieren especialmente a la adquisición de conocimientos y capacidades
intelectuales; los de tipo procediment al tienden al desarrollo de habilidades,
destrezas y estrategias; las norma s y valores promueven la formación de
actitudes e intereses.
En la práctica, el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos se da en
forma interrelacionada, seamos o no conscientes de ello. Es necesario
trabajarlos conjunt amente para establecer el mayor número de vínculos
posibles entre ellos.
En síntesis:
La clasificación de contenidos propues t a:
· Constituye un instrumen to pedagógico.
· No debe considerar se en forma rígida.
· Es necesario trabajar los contenidos en forma interrelacionada.
· El énfasis de uno u otro tipo depende de la finalidad.
Considerar los distintos tipos de contenidos procura:
· No limitar la enseñanza a hechos y conceptos.
· Enseñar sistemáticamente: valores, actitudes y norma s.
Si bien, en la práctica, los distintos tipos de contenidos se dan
interrelacionados, en las tareas escolares se trabajan y refuerzan los distintos
enfoques.
3. Contenidos conceptuales .
Los contenidos conceptuales, tal como hemos expresado, se refieren a los
datos, conceptos, principios. Teorías que constituyen los ejes vertebadores de
las materias o áreas curriculares. Su aprendizaje se manifiesta en la capacidad
de conocer y comprender, se traduce en el “saber qué”, en el “saber por qué”.
Tipos de contenidos curriculares.
Se pueden distingui r 4 tipos:
· Los hechos o datos . Constituyen los elementos de información más simples
(un nombre, una fecha, un suceso, un lugar, etc.)
· Los conceptos , Son abst racciones de grupos de objetos o sucesos que
compar ten características comune s y que se identifican por el mismo
término (mamífero, perro, reptil, etc.)
En los conceptos se puede distinguir:
· Contenido. El significado, el conjunto de ideas, conocimientos, creencias,
sentimientos e impresiones que un sujeto asigna a un objeto, persona,
proceso o situación.
· Expresión simbólica del concepto. El código mediante el cual se expresan
los conceptos (pintura, danza, leguaje oral, escrito, gráfico, etc.)
Habitualmente, el concepto se refleja por su definición, que consiste en
especificar la clase a la que el objeto definido pertenece y la lista de atributos
que lo caracteriza.
· Los principios . Se refieren a relaciones entre conceptos.
· Las teorías . Conjunto de principios de orden superior que permute predecir
o explicar por qué las cosas suceden de determinada manera.
3.1 Conceptos
3.1.1 Distintos tipos de conceptos
3.1.1.1 Conceptos cotidianos
Los conceptos cotidianos son categorías naturales que se const ruyen a
partir de la percepción inmediata de los rasgos sensoriales de los
objetos.
La formación de los conceptos a partir de la propia experiencia, es
posible porque los objetos, acontecimientos, procesos, regiones,
situaciones, etc., tienen características semejantes que permiten
agruparlos en determinada s categorías.
Los conceptos son esenciales en la vida human a , constituyen
categorías que permiten interpretar la realidad. Si no pudiéramos
disponer de conceptos básicos aprendidos desde la infancia, no
seríamos capaces de sobrevivir. Conceptos tales como, frío, humedad,
clima, pronóstico, peligro, amenaza, son esenciales para saber cómo
actuar .
3.1.1.2 Conceptos científicos
Los conceptos científicos, como los cotidianos nos permiten reconocer
clases de objetos a los cuales les podemos atribui r características
similares; pero, además , su característica esencial es que pertenecen a
sistema s conceptuales organizados. No son elementos aislados,
forman parte de una jerarquía o red de conceptos.
Se caracterizan por los siguientes rasgos:
· Forman parte de un sistema
· Se adquieren a través de la toma de conciencia de la propia
actividad mental
· Implican una relación especial con el objeto basada en la
internacionalización de la esencia del concepto
Tipos de conceptos científicos
Se puede establecer una distinción entre los principios y conceptos
estructur a nt e s y los conceptos específicos.
- Los principios y conceptos estructur a n te s son aquellos muy
generales, de un gran nivel de abst racción que subyacen a la
organización conceptu al de un área, aunq ue no siempre sean
suficientemente explícitos.
- Los conceptos específicos son objeto de un tratamiento más
localizado.
4. Contenidos procedimentales
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenada s y finalizadas , es decir
dirigidas hacia la consecución de un objetivo.
Reafirmando lo anterior, el contenido procediment al se refiere a todos los
procedimientos que reúnen los siguientes rasgos comunes:
- son un conjunto de acciones,
- ordenada s ,
- dirigidas hacia un fin.
Dijimos ya que se refieren al “saber hacer”. Son saberes que permiten tomar
decisiones: comunicar se, diseñar proyectos, argument a r , reflexionar, analizar
situaciones, resolver problema s, manejar el cuerpo, etc.
4.1 Tipos de procedimientos
Existen diferentes clases de contenidos procediment ales.
Generales y específicos
Los procedimientos serán más o menos generales según:
- el número de sus componentes. Serán más generales los
procedimientos más simples,
3.1.1.2 Conceptos científicos
Los conceptos científicos, como los cotidianos nos permiten reconocer
clases de objetos a los cuales les podemos atribui r características
similares; pero, además , su característica esencial es que pertenecen a
sistema s conceptuales organizados. No son elementos aislados,
forman parte de una jerarquía o red de conceptos.
Se caracterizan por los siguientes rasgos:
· Forman parte de un sistema
· Se adquieren a través de la toma de conciencia de la propia
actividad mental
· Implican una relación especial con el objeto basada en la
internacionalización de la esencia del concepto
Tipos de conceptos científicos
Se puede establecer una distinción entre los principios y conceptos
estructur a nt e s y los conceptos específicos.
- Los principios y conceptos estructur a n te s son aquellos muy
generales, de un gran nivel de abst racción que subyacen a la
organización conceptu al de un área, aunq ue no siempre sean
suficientemente explícitos.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
1. La organización en base a las disciplina s .
La organización de los contenidos debe responder a la estructur a lógica
de cada disciplina, puesto que los mismos no solo tienen un valor
instrume nt al para el logro de la formación de los alumnos, sino que su
objetivo es el aprendizaje de las distinta s disciplinas.
La organización basada s en las disciplinas organiza los contenidos en
materias o asignatur a s fundament ados en la interdisciplina o integración de
la disciplina.
Las disciplinas son el conjunto de conocimientos organizados y
delimitados en el cual se concent r an las investigaciones y experiencias, para
ello:
1. Identifican un tipo de problema.
2. Utilizan procedimientos conceptuales y operativos específicos para
decodificarlos.
3. Plantean soluciones.
4. Genera modelos teóricos y conceptualizaciones.
El origen de la disciplina se remont a a la antigua Grecia y ha ido
evolucionando dando surgimiento a nuevas disciplinas , en la que las
técnicas, saberes y lenguajes formaron ámbitos más específicos.
La principal crítica que se le presenta a esta forma de organización de
contenidos es la visión parcializada que tiene sobre un ente y la incapacidad
de comprender fenómenos complejos y multidimensionales.
La organización de contenido clásica, alinea el conjunto de asignatur a s o
materias yuxtapue s t a s basada s en la concepción de que la realidad tiene
una estructu r a lógica. Su principal crítica es la de prestar poca atención a
los requerimientos de los alumnos, sus contenidos están
descontextualizados, hay una excesiva rigidez en la organización, se refuerza
exageradamen te el sentido de pertenencia a cada disciplina, el conocimiento
tiene una mera organización jerárquica y las relaciones son verticalistas.
2 . Interdisciplinariedad
La interdisciplina es la relación orgánica entre disciplinas diferentes de
manera a producir modelos que no estaban dados en las disciplinas
componentes .
Surge como una de las tendencias del siglo XX, para tratar de superar el
fragmentarismo del enfoque disciplinario:
Se da por: 1. La existencia de múltiples áreas científicas y la ruptur a de
fronteras entre ellas. 2. La necesidad de plantear los problema s desde
diversas perspectivas de análisis.
La necesidad de interrelación da lugar a que se abarquen por una misma
persona distintos campos de relaciones. Surge la cuestión “Es mejor
especializarse, o saber de todo un poco?.
a. Tipos de interdisciplinariedad
· Interrelación parcial o lineal.
· Interrelación total o estructur al.
· Interrelación tangencial
b. Organización del contenido interdisciplinario
· Integración de contenidos de distintas disciplinas a nivel
curricular.
· Integración entre teoría y práctica.
· Metodología a nivel de las actividades del aula.
c. Formas de organizar el contenido
· Multidisciplinariedad, yuxtaposición de asignatur a s presentada s
de forma simultáne a en un curso.
· Pluridisciplinariedad, yuxtaposición de disciplinas más o menos
cercana s dentro de un sector del conocimiento.
· Interdisciplinariedad, intercambio, enriquecimiento y
transformación de disciplinas que actúan con reciprocidad.
· Transdisciplinariedad, sistema en el que no existen fronteras,
desaparecen los límites de las disciplinas.
· Globalización, proceso de búsqueda de relaciones que pueden
establecerse o encont rar se en torno a un tema, estas relaciones
son procediment ales y/o conceptuales.
d. Criterios de organización de contenid o
· Respetar la especificación de cada área con secuencia lógica de
conceptos, teorías y métodos.
· Relacionar de acuerdo a la finalidad, nivel evolutivo e historia de
la disciplina.
· Reconocer que las relaciones son solo posibles debido a la
complejidad de cada disciplina.
· Explorar y aprovechar las relaciones interdisciplinarias en el
seno de cada disciplina.
· Relacionar las disciplinas coherentemente con sus principios
epistemológicos o de concepción.
· Asumir la dificultad de integrar distintas teorías de una
disciplina en particular entre distintas disciplinas.
e. Pasos para realizar trabajo interdisciplinario
Paso 1:
· Definir el problema.
· Determinar los conocimientos necesarios.
· Desarrollar marco integrador que deben ser investigados.
Paso 2:
· Especificar estudios e investigaciones a emprender.
· Reunir y buscar nueva información sobre los conocimientos
actuales.
· Buscar un vocabulario común para resolver los conflictos entre
las diferentes disciplinas.
· Construir y mantener la comunicación.
Paso 3:
· Cotejar y evaluar los aportes evaluando su adecuación y
adaptabilidad.
· Integrar los datos individuales para formar un modelo
coherente.
· Ratificar o no la solución o respues ta ofrecida.
· Decidir sobre el futuro de la tarea.
3 . Transvers alidad
Es un formato curricular por el cual algunos temas atraviesan todos
los contenidos curriculares, no se encierran en una sola disciplina o
conjunto de ellas.
Responde a las demanda s sociales de aprendizaje relacionados con la
vida cotidiana del alumno.
a. Tipos de criterios de integración de contenido s
· Desde el punto de vista epistemológico
Los contenidos curriculares deben respetar la estructur a
conceptual de las disciplinas bases, se busca la relación a través
de la estructur a profunda de cada asignatur a .
· Desde el punto de vista psicológico
Los contenidos curriculares son organizados para favorecer la
integración de los nuevos aprendizajes a la estructur a cognitiva
que posee el alumno en ese momento.
4 . Finalidad del proyecto curricular integrado .
· Presentar contenidos culturales relevantes y significativos para
los alumnos.
· Integrar contenidos de las distintas disciplinas.
· Facilitar: - crecimiento psicológico de los alumnos – desarrollo
de estructur a s cognitivas – const rucción de marcos teóricos y
conceptuales – métodos de investigación propios a cada
disciplina.
· Contribuir a pensar interdisciplinariamente.
· Ayudar a descubrir valores, ideologías e intereses presentes en
todas las cuestiones sociales y culturales.
· Contribuir al trabajo en equipo de respons ables del proyecto.
· Alentar la formación de persona s creativas e innovadoras.
· Favorecer la reflexión crítica.
5 . Secuencia de los contenidos curriculares .
El análisis de secuencia se lo puede hacer desde:
· Internivel
· Interciclo
· Intraciclos
· Secuencias de contenidos dentro de un curso.
· Secuencias de contenido dentro de una unidad didáctica.
6 . Criterios para establecer las secuencias
  • Epistemológico según la estructu r a lógica de la disciplina.
  • Psicológico según las características de los alumnos.
. 7 . Tipos de secuencia de contenido
· Lineal o acumulativa.
· General o específica.(www.monografia.com)